¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si aceptamos en lo general, la idea de que el aprendizaje significa que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos o conocimientos y considerarmos a estos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, sería hasta grosero el considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje es simplemente la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.
Hemos leído aquí, que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, de donde podemos explicarnos la importancia del atributo de la sobrevivencia del ser a través de conocimientos apehendidos para su desarrollo con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, y eso no es medible con el simple hecho de la observación de los hechos y de preguntas triviales y repetitivas con respuestas enmarcadas en memorización libresca sin el análisis de los procesos de adquisición de los conocimientos.
Pero hay que tener cuidado en el analisis, ya que la idea educativa de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el peso específico que se le da a las competencias como panacea de eficiencia operativa, en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, el concepto situar. Si hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. La actividad aprehendida en el sitio va mucho más allá de una memorización segura y de recordar las teorías pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad.
Y si después de haber obtenido aprendizaje adquirimos competencia, entendida esta, como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, por lo que no es pertinente considerar que con simples cuestionarios esquematicos de acierto y error, se pueda evaluar el recorrido de la humanidad, ya que el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, y no bajo la exigencia de tener que optar por seguir evaluaciones triviales, comunes y fuera del entorno de su realidad.
Saludos fraternos

Matías

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretende la sociedad se requiere el desarrollo de modelos de construcción del conocimiento que partan de la necesidad personal y social, por lo que debemos conceptualizar los procesos de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos con los previos en contextos y entornos donde se desarrolla como ente social.
La perspectiva conductista. No es congruente del todo, ya que se basa en condicionamientos comunes a todos los individuos, con una enseñanza programada que requiere del aprendizaje memorístico, con pruebas repetitivas de ensayo y error y de memorización mecánica, con problemas en procesos complejos que requieren de razonamiento, pero que pueden tener significancia acorde a la practica que les de.
Teoría del procesamiento de la información. El procesar información requiere de razonamiento lógico, por lo que las competencias requieren a la vez, el relacionar los conocimientos adquiridos con anterioridad con el entorno y el contexto para su aplicación congruente. Si bien se basa en aprendizaje memorístico previo, por lo que es el menos congruente con lo especifica la RIEMS, este es necesario para un reconocimiento conceptual y codificación, y su actuar diverso en el medio.
Aprendizaje por descubrimiento. Es congruente ya que se basa en la importancia de la actividad directa del estudiante sobre la realidad con experimentación directa, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones donde descubre y comprende lo que es relevante, con el análisis de lo concreto a lo abstracto, con pensamiento divergente, que le permite una constante revisión y ampliación de los conocimientos adquiridos. En el NMS, se está en una etapa de preparación para la vida adulta, donde se tendrá que enfrentar ante una sociedad exigente y poco colaborativa ante las crisis económicas que redundan en competencias por más y mejores empleos, por lo que el estudiante requiere captar y comprender los fenómenos sociales que se le presentan.
Aprendizaje significativo. Ausubel y Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que se posean, pero es menester reflexionar sobre determinados conocimientos memorísticos, que indiscutiblemente son previos, significativos y que por ello representan un interés real y una utilidad que propende hacia un desarrollo armónico y comprensivo del entorno para entender las relaciones con la sociedad, o sea una significalidad psicológica y motivacional. Definitivamente es congruente.
La psicología cognitivista se basa en las teorías del procesamiento de la información con ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende detallar los procesos de aprendizaje, partiendo acertadamente de que el aprendizaje es un proceso activo donde el cerebro es capaz de tratar con múltiples estímulos en una combinación de fisiología y emociones donde intervienen la motivación, captación y comprensión, adquisición y la retención, los cuales activan el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución que dará lugar a un refuerzo en el proceso del aprendizaje del estudiante; es congruente ya que da origen a competencias transversales que parten del yo hacia el entorno dentro de una significalidad lógica.
Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Al referirse a los tres estadios de desarrollo cognitivo, considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, determinando con ello la importancia de la practica de una actividad es relevante por su interacción constante con el medio. Por lo que se deduce que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y con ello transforman el conocimiento, a través del pensamiento activo. Es congruente, ya que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas que afectan su entorno.
Socio-constructivismo. Parte de las ideas de Vigotski, y considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, del entorno y el contexto, por lo que se considera que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, entre todos los actores, donde la socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) en un "andamiaje" donde el estudiante se puede apoyar, aquí interactúan el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, según el contexto en el que se desarrollan. La interpretación es personal, donde cada uno obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto. Es el mas congruente, ya que combina cada uno de los anteriores, sin menospreciarlos, adjuntándoles el entorno, el contexto y el tipo de sociedad al que se va incorporar ya como adulto, socialmente responsable de sus actos y con ello, de la aplicación objetiva de sus saberes y sus propósitos.