1. No hagas Suposiciones. No des nada por supuesto. Si tienes DUDA, aclararla. Si SOSPECHAS, pregunta. Suponer te hace inventar historias increíbles que sólo envenenan tu alma y que NO necesariamente tienen FUNDAMENTO.
2.- Sé Impecable con tus Palabras. Lo que sale de tu boca, es lo que tú eres. Si no honras tus palabras, no te estás honrando a ti mismo; y si no te honras a ti mismo, no te amas. Honrar tus palabras es ser coherente con lo que piensas y con lo que haces. Es ser autentico y te hace respetable ante los demás y ante ti mismo.
3. Haz Siempre lo Máximo que Puedas. Si siempre haces lo mejor que puedes, nunca podrás recriminarte ni arrepentirte de nada.
4. No te Tomes NADA Personal. Ni la peor OFENSA. Ni el peor DESAIRE. Ni la más grave HERIDA. En la medida que alguien te quiere lastimar, en esa medida ese alguien se lastima a sí mismo. Pero el problema es de él y no tuyo.
” Cuando miremos con ojos de niños, tal vez entenderemos cómo es este juego de vivir y evolucionar”
Sí realmente lo deseamos, podemos transformar nuestras creencias y hábitos con sólo poner ATENCIÓN en lo que hacemos y decimos en cada momento de nuestra vida ................. y de paso, la viviremos más intensamente!
domingo, 8 de noviembre de 2009
sábado, 20 de junio de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si aceptamos en lo general, la idea de que el aprendizaje significa que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos o conocimientos y considerarmos a estos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, sería hasta grosero el considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje es simplemente la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.
Hemos leído aquí, que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, de donde podemos explicarnos la importancia del atributo de la sobrevivencia del ser a través de conocimientos apehendidos para su desarrollo con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, y eso no es medible con el simple hecho de la observación de los hechos y de preguntas triviales y repetitivas con respuestas enmarcadas en memorización libresca sin el análisis de los procesos de adquisición de los conocimientos.
Pero hay que tener cuidado en el analisis, ya que la idea educativa de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el peso específico que se le da a las competencias como panacea de eficiencia operativa, en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, el concepto situar. Si hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. La actividad aprehendida en el sitio va mucho más allá de una memorización segura y de recordar las teorías pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad.
Y si después de haber obtenido aprendizaje adquirimos competencia, entendida esta, como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, por lo que no es pertinente considerar que con simples cuestionarios esquematicos de acierto y error, se pueda evaluar el recorrido de la humanidad, ya que el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, y no bajo la exigencia de tener que optar por seguir evaluaciones triviales, comunes y fuera del entorno de su realidad.
Saludos fraternos
Hemos leído aquí, que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, de donde podemos explicarnos la importancia del atributo de la sobrevivencia del ser a través de conocimientos apehendidos para su desarrollo con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, y eso no es medible con el simple hecho de la observación de los hechos y de preguntas triviales y repetitivas con respuestas enmarcadas en memorización libresca sin el análisis de los procesos de adquisición de los conocimientos.
Pero hay que tener cuidado en el analisis, ya que la idea educativa de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el peso específico que se le da a las competencias como panacea de eficiencia operativa, en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, el concepto situar. Si hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. La actividad aprehendida en el sitio va mucho más allá de una memorización segura y de recordar las teorías pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad.
Y si después de haber obtenido aprendizaje adquirimos competencia, entendida esta, como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, por lo que no es pertinente considerar que con simples cuestionarios esquematicos de acierto y error, se pueda evaluar el recorrido de la humanidad, ya que el aprendizaje se encuentra dentro de un proceso continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, y no bajo la exigencia de tener que optar por seguir evaluaciones triviales, comunes y fuera del entorno de su realidad.
Saludos fraternos
Matías
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretende la sociedad se requiere el desarrollo de modelos de construcción del conocimiento que partan de la necesidad personal y social, por lo que debemos conceptualizar los procesos de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos con los previos en contextos y entornos donde se desarrolla como ente social.
La perspectiva conductista. No es congruente del todo, ya que se basa en condicionamientos comunes a todos los individuos, con una enseñanza programada que requiere del aprendizaje memorístico, con pruebas repetitivas de ensayo y error y de memorización mecánica, con problemas en procesos complejos que requieren de razonamiento, pero que pueden tener significancia acorde a la practica que les de.
Teoría del procesamiento de la información. El procesar información requiere de razonamiento lógico, por lo que las competencias requieren a la vez, el relacionar los conocimientos adquiridos con anterioridad con el entorno y el contexto para su aplicación congruente. Si bien se basa en aprendizaje memorístico previo, por lo que es el menos congruente con lo especifica la RIEMS, este es necesario para un reconocimiento conceptual y codificación, y su actuar diverso en el medio.
Aprendizaje por descubrimiento. Es congruente ya que se basa en la importancia de la actividad directa del estudiante sobre la realidad con experimentación directa, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones donde descubre y comprende lo que es relevante, con el análisis de lo concreto a lo abstracto, con pensamiento divergente, que le permite una constante revisión y ampliación de los conocimientos adquiridos. En el NMS, se está en una etapa de preparación para la vida adulta, donde se tendrá que enfrentar ante una sociedad exigente y poco colaborativa ante las crisis económicas que redundan en competencias por más y mejores empleos, por lo que el estudiante requiere captar y comprender los fenómenos sociales que se le presentan.
Aprendizaje significativo. Ausubel y Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que se posean, pero es menester reflexionar sobre determinados conocimientos memorísticos, que indiscutiblemente son previos, significativos y que por ello representan un interés real y una utilidad que propende hacia un desarrollo armónico y comprensivo del entorno para entender las relaciones con la sociedad, o sea una significalidad psicológica y motivacional. Definitivamente es congruente.
La psicología cognitivista se basa en las teorías del procesamiento de la información con ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende detallar los procesos de aprendizaje, partiendo acertadamente de que el aprendizaje es un proceso activo donde el cerebro es capaz de tratar con múltiples estímulos en una combinación de fisiología y emociones donde intervienen la motivación, captación y comprensión, adquisición y la retención, los cuales activan el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución que dará lugar a un refuerzo en el proceso del aprendizaje del estudiante; es congruente ya que da origen a competencias transversales que parten del yo hacia el entorno dentro de una significalidad lógica.
Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Al referirse a los tres estadios de desarrollo cognitivo, considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, determinando con ello la importancia de la practica de una actividad es relevante por su interacción constante con el medio. Por lo que se deduce que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y con ello transforman el conocimiento, a través del pensamiento activo. Es congruente, ya que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas que afectan su entorno.
Socio-constructivismo. Parte de las ideas de Vigotski, y considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, del entorno y el contexto, por lo que se considera que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, entre todos los actores, donde la socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) en un "andamiaje" donde el estudiante se puede apoyar, aquí interactúan el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, según el contexto en el que se desarrollan. La interpretación es personal, donde cada uno obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto. Es el mas congruente, ya que combina cada uno de los anteriores, sin menospreciarlos, adjuntándoles el entorno, el contexto y el tipo de sociedad al que se va incorporar ya como adulto, socialmente responsable de sus actos y con ello, de la aplicación objetiva de sus saberes y sus propósitos.
La perspectiva conductista. No es congruente del todo, ya que se basa en condicionamientos comunes a todos los individuos, con una enseñanza programada que requiere del aprendizaje memorístico, con pruebas repetitivas de ensayo y error y de memorización mecánica, con problemas en procesos complejos que requieren de razonamiento, pero que pueden tener significancia acorde a la practica que les de.
Teoría del procesamiento de la información. El procesar información requiere de razonamiento lógico, por lo que las competencias requieren a la vez, el relacionar los conocimientos adquiridos con anterioridad con el entorno y el contexto para su aplicación congruente. Si bien se basa en aprendizaje memorístico previo, por lo que es el menos congruente con lo especifica la RIEMS, este es necesario para un reconocimiento conceptual y codificación, y su actuar diverso en el medio.
Aprendizaje por descubrimiento. Es congruente ya que se basa en la importancia de la actividad directa del estudiante sobre la realidad con experimentación directa, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones donde descubre y comprende lo que es relevante, con el análisis de lo concreto a lo abstracto, con pensamiento divergente, que le permite una constante revisión y ampliación de los conocimientos adquiridos. En el NMS, se está en una etapa de preparación para la vida adulta, donde se tendrá que enfrentar ante una sociedad exigente y poco colaborativa ante las crisis económicas que redundan en competencias por más y mejores empleos, por lo que el estudiante requiere captar y comprender los fenómenos sociales que se le presentan.
Aprendizaje significativo. Ausubel y Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que se posean, pero es menester reflexionar sobre determinados conocimientos memorísticos, que indiscutiblemente son previos, significativos y que por ello representan un interés real y una utilidad que propende hacia un desarrollo armónico y comprensivo del entorno para entender las relaciones con la sociedad, o sea una significalidad psicológica y motivacional. Definitivamente es congruente.
La psicología cognitivista se basa en las teorías del procesamiento de la información con ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende detallar los procesos de aprendizaje, partiendo acertadamente de que el aprendizaje es un proceso activo donde el cerebro es capaz de tratar con múltiples estímulos en una combinación de fisiología y emociones donde intervienen la motivación, captación y comprensión, adquisición y la retención, los cuales activan el recuerdo, la generalización o aplicación (si es el caso) y la ejecución que dará lugar a un refuerzo en el proceso del aprendizaje del estudiante; es congruente ya que da origen a competencias transversales que parten del yo hacia el entorno dentro de una significalidad lógica.
Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Al referirse a los tres estadios de desarrollo cognitivo, considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, determinando con ello la importancia de la practica de una actividad es relevante por su interacción constante con el medio. Por lo que se deduce que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y con ello transforman el conocimiento, a través del pensamiento activo. Es congruente, ya que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas que afectan su entorno.
Socio-constructivismo. Parte de las ideas de Vigotski, y considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, del entorno y el contexto, por lo que se considera que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, entre todos los actores, donde la socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) en un "andamiaje" donde el estudiante se puede apoyar, aquí interactúan el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, según el contexto en el que se desarrollan. La interpretación es personal, donde cada uno obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto. Es el mas congruente, ya que combina cada uno de los anteriores, sin menospreciarlos, adjuntándoles el entorno, el contexto y el tipo de sociedad al que se va incorporar ya como adulto, socialmente responsable de sus actos y con ello, de la aplicación objetiva de sus saberes y sus propósitos.
sábado, 23 de mayo de 2009
Mi aventura de ser docente
La aventura de ser maestro
“La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir, y vivir cada clase con ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.”
Me inicié en la enseñanza con ansiedad; Nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo por ensayo y error. Hacía ya casi 7 años de haber terminado la normal, con mis 25 años a cuestas, con un puesto a nivel estatal en la Secretaria de Recursos Hidráulicos, con experiencia en organización de campesinos y además con la prepotencia de haber estudiado para maestro, pero creyéndome ingeniero, por que así me decían, inicie mi aventura de ser maestro. Tal parece que estaba en un conflicto de identidad profesional.
Mis alumnos, estudiantes del nivel superior, la mayoría producto de un plan remedial, muchos de ellos mayores que yo, algunos con experiencia en la docencia de nivel medio superior, con puestos y trabajos similares al mío, y para colmo de mis males, ellos sabían mas que yo de agronomía, habían terminado años antes la carrera de técnico agropecuario, área en la que se desenvolvían con bastante fluidez, ellos fueron los que me pusieron en mi lugar.
Ser maestro, no bastaba con haber estudiado la carrera para ello, ser maestro, no era tener amplios conocimientos sobre determinada área, ser maestro era vivirlo, era practicarlo, era prepararlo, era querer serlo. “con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor…” Y con la libertad llegó la alegría por mi trabajo.
Pensar y sentir. “El magisterio es dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas.” Y así pasaron 3 años, recuerdo que criticaba a quienes utilizaban textos demasiado antiguos para impartir sus clases, utilizaban ejemplos de cultivos no reconocidos en la región, para exigir prácticas desconocidas, y me decía, yo si debo adecuarlos al entorno, pero al final caía en lo mismo, dictar y explicar casos no significativos, cosas que si les interesaban podrían obtenerlas fácilmente, todos estaban en el medio y así olvide mis preocupaciones.
La escuela es “un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás.” Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande.
Y me fui becado a estudiar al D. F., Ingeniero Agrónomo Especialista en Educación Agropecuaria, acepte la beca por lo de ingeniero, yo deseba serlo, lo de dar clases, creía yo, eso lo dominaba fácil. Y ahí en el CDPEA, entendí, la importancia de ser maestro y no enseñante, y lo logré al ver el actuar de mis maestros y los comprendí, y me dije que mi actualización debería ser en el acto de ubicarme primero como alumno, para entender si mis alumnos entenderían, lo que se me pedía en los planes y programas de estudio.
“Descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea y el valor humano del conocimiento… Hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos.”
Las dificultades a sortear
Identidad profesional. “El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas…”
Y llegue al CBTa 113, con mentalidad reformada, deseoso de ser participe del cambio, el primer semestre lo logré, pero… el sistema se encargó de recordarme la realidad, antes que nada están las necesidades de la institución, y no había maestro de inglés, y mi identidad profesional cayó en un bache, y al final del semestre mis alumnos preguntaron a las autoridades de la escuela “el próximo maestro de inglés, si sabrá hablar inglés”
Como profesor, supe motivar a mis alumnos, pero ante la carencia del conocimiento del idioma extranjero, la motivación no lo fue todo. Pero salí adelante supieron realizar traducciones técnicas. “el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos”.
Algunos profesores están a gusto en su trabajo, y descubren que es por una actitud de servicio hacia los alumnos, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible... en responder a sus preguntas sin humillarlos y sin sentirnos humillados. Lo importante son los alumnos.
Comunicación e interacción. El proceso de aprendizaje implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. Un profesor necesita dominar las técnicas de comunicación grupal. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena.
Y con la reforma educativa del año 2004, pude al fin interactuar con base constructivista, no soy el dueño del conocimiento, pero si puedo ser el facilitador de nuevos conocimientos basados en conocimientos anteriores, dar continuidad, y para ello se requiere que otros actores entren en escena, para que sean participes de lo significativo del aprendizaje, para que lo comprueben y lo vivan y los alumnos se sientan seguros de lo aprendido y estos actores nuevos que introduje a mi clase, fueron los padres de familia, y fue un éxito. ¡Ah! y los alumnos se sintieron importantes, al ver que los miembros mayores de la sociedad en que conviven a diario, les reconocían sus esfuerzos para adquirir nuevos conocimientos.
Disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestra seguridad e identidad. Hay que organizar la clase para que el grupo funcione sin conflictos. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas. Los alumnos son razonables, si la razón te asiste, y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos descubren cuáles son los límites. Y para ello requieren su propio espacio, su identidad, y si les ayudas a razonar, fantástico, ellos ponen sus reglas y se encargan de cumplirlas y de hacerlas cumplir.
Contenidos y niveles. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, no hay más que una alternativa: o los haces que piensen y razonen de la importancia de su estancia en la escuela con su futuro y con la sociedad o dedícate a otra cosa. “O los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones…” el reconocimiento de tu fracaso y no olvides lo importante de ser maestro de humanidad.
El orgullo de ser profesor. Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra, 39 años hace que salí de la escuela normal. He hecho lo que quería hacer. He sido responsable de que mis alumnos asimilen mis logros y extraigan consecuencias de mis fracasos. Y, junto a mí, veo algunos colegas, en las zonas rurales más apartadas, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad.
Espero que esta lectura, combinada con relato propio de mi aventura, no los haya cansado, espero vuestros comentarios.
Fraternalmente
Matías
“La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir, y vivir cada clase con ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.”
Me inicié en la enseñanza con ansiedad; Nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo por ensayo y error. Hacía ya casi 7 años de haber terminado la normal, con mis 25 años a cuestas, con un puesto a nivel estatal en la Secretaria de Recursos Hidráulicos, con experiencia en organización de campesinos y además con la prepotencia de haber estudiado para maestro, pero creyéndome ingeniero, por que así me decían, inicie mi aventura de ser maestro. Tal parece que estaba en un conflicto de identidad profesional.
Mis alumnos, estudiantes del nivel superior, la mayoría producto de un plan remedial, muchos de ellos mayores que yo, algunos con experiencia en la docencia de nivel medio superior, con puestos y trabajos similares al mío, y para colmo de mis males, ellos sabían mas que yo de agronomía, habían terminado años antes la carrera de técnico agropecuario, área en la que se desenvolvían con bastante fluidez, ellos fueron los que me pusieron en mi lugar.
Ser maestro, no bastaba con haber estudiado la carrera para ello, ser maestro, no era tener amplios conocimientos sobre determinada área, ser maestro era vivirlo, era practicarlo, era prepararlo, era querer serlo. “con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor…” Y con la libertad llegó la alegría por mi trabajo.
Pensar y sentir. “El magisterio es dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas.” Y así pasaron 3 años, recuerdo que criticaba a quienes utilizaban textos demasiado antiguos para impartir sus clases, utilizaban ejemplos de cultivos no reconocidos en la región, para exigir prácticas desconocidas, y me decía, yo si debo adecuarlos al entorno, pero al final caía en lo mismo, dictar y explicar casos no significativos, cosas que si les interesaban podrían obtenerlas fácilmente, todos estaban en el medio y así olvide mis preocupaciones.
La escuela es “un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás.” Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande.
Y me fui becado a estudiar al D. F., Ingeniero Agrónomo Especialista en Educación Agropecuaria, acepte la beca por lo de ingeniero, yo deseba serlo, lo de dar clases, creía yo, eso lo dominaba fácil. Y ahí en el CDPEA, entendí, la importancia de ser maestro y no enseñante, y lo logré al ver el actuar de mis maestros y los comprendí, y me dije que mi actualización debería ser en el acto de ubicarme primero como alumno, para entender si mis alumnos entenderían, lo que se me pedía en los planes y programas de estudio.
“Descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea y el valor humano del conocimiento… Hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos.”
Las dificultades a sortear
Identidad profesional. “El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas…”
Y llegue al CBTa 113, con mentalidad reformada, deseoso de ser participe del cambio, el primer semestre lo logré, pero… el sistema se encargó de recordarme la realidad, antes que nada están las necesidades de la institución, y no había maestro de inglés, y mi identidad profesional cayó en un bache, y al final del semestre mis alumnos preguntaron a las autoridades de la escuela “el próximo maestro de inglés, si sabrá hablar inglés”
Como profesor, supe motivar a mis alumnos, pero ante la carencia del conocimiento del idioma extranjero, la motivación no lo fue todo. Pero salí adelante supieron realizar traducciones técnicas. “el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos”.
Algunos profesores están a gusto en su trabajo, y descubren que es por una actitud de servicio hacia los alumnos, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible... en responder a sus preguntas sin humillarlos y sin sentirnos humillados. Lo importante son los alumnos.
Comunicación e interacción. El proceso de aprendizaje implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. Un profesor necesita dominar las técnicas de comunicación grupal. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena.
Y con la reforma educativa del año 2004, pude al fin interactuar con base constructivista, no soy el dueño del conocimiento, pero si puedo ser el facilitador de nuevos conocimientos basados en conocimientos anteriores, dar continuidad, y para ello se requiere que otros actores entren en escena, para que sean participes de lo significativo del aprendizaje, para que lo comprueben y lo vivan y los alumnos se sientan seguros de lo aprendido y estos actores nuevos que introduje a mi clase, fueron los padres de familia, y fue un éxito. ¡Ah! y los alumnos se sintieron importantes, al ver que los miembros mayores de la sociedad en que conviven a diario, les reconocían sus esfuerzos para adquirir nuevos conocimientos.
Disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestra seguridad e identidad. Hay que organizar la clase para que el grupo funcione sin conflictos. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas. Los alumnos son razonables, si la razón te asiste, y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos descubren cuáles son los límites. Y para ello requieren su propio espacio, su identidad, y si les ayudas a razonar, fantástico, ellos ponen sus reglas y se encargan de cumplirlas y de hacerlas cumplir.
Contenidos y niveles. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, no hay más que una alternativa: o los haces que piensen y razonen de la importancia de su estancia en la escuela con su futuro y con la sociedad o dedícate a otra cosa. “O los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones…” el reconocimiento de tu fracaso y no olvides lo importante de ser maestro de humanidad.
El orgullo de ser profesor. Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra, 39 años hace que salí de la escuela normal. He hecho lo que quería hacer. He sido responsable de que mis alumnos asimilen mis logros y extraigan consecuencias de mis fracasos. Y, junto a mí, veo algunos colegas, en las zonas rurales más apartadas, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad.
Espero que esta lectura, combinada con relato propio de mi aventura, no los haya cansado, espero vuestros comentarios.
Fraternalmente
Matías
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
Soy egresado de la Escuela Normal Rural de Especialidades de Tamatán, Tamaulipas, donde estudie la carrera de Maestro Normalista para la Capacitación del Trabajo Agropecuario en la especialidad de Mecánica Agrícola, ello para impartir materias en las escuelas secundarias técnicas agropecuarias del país, en ese entonces los profesores de educación primaria la cursaban en 3 años después de la secundaria, nosotros lo hacíamos en 4 años. En 1969, año en que termine mis estudios, la hoy extinta Secretaría de Recursos Hidráulicos, nos ofreció trabajo con mejor salario, del que ofertaba la SEP, y por lo tanto, me fui a trabajar a Michoacán como supervisor de unidades de riego para el desarrollo rural. Es hasta 1976, en que combinando dos empleos, ingrese de docente con 7 horas en el Instituto Tecnológico Agropecuario N° 7 de la Huerta, Morelia, Michoacán. En 1981, opté por dedicarme únicamente a la docencia, por lo que acepte una plaza de tiempo completo y listo, aquí estoy.
En 1982 resulté becado por la DGETA, para realizar estudios de Ingeniero Agrónomo Especialista en Educación Agropecuaria en la Ciudad de México, concluyéndolos en 1985 y de ahí fui comisionado al Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario N° 113, de Parangarico, Yuriria, Guanajuato, mi actual plantel.
Ser profesor de nivel medio superior, pienso yo, es ser alguien con mentalidad de sacrificio, ya que tiene uno que prepararse en diversos aspectos, no solo en lo que te exige el plan de la asignatura, sino, en el de relaciones humanas, en conocimiento y educación de adolescentes, en problemáticas juveniles, en situaciones de riesgo estudiantil, en si, tienes que transformarte en psicólogo familiar, para atender adolescentes, jóvenes y adultos, estos últimos en diferentes roles, como alumnos, y como padres de familia. Todo lo anterior lo refiero por que ya no importa solamente que asistan a la escuela, sino, a que hay que retenerlos en ella, con presiones tanto de los indicadores educativos de reprobación y deserción, como de los padres de familia que en algunos casos consideran a la escuela como una guardería infantil o una correccional para menores, en bastantes ocasiones me han manifestado los padres, lo autorizo a todo pero no me lo regrese a la casa, que voy hacer con el (o ella), compréndalos son jóvenes, recuérdese a usted mismo cuando tenía su edad, … lo cierto es que desean evadir su responsabilidad y entregárnoslos en custodia. Así de simple y complicado es el panorama del profesor del nivel medio superior. Pero así lo he comprendido y siento que he salido avante, ya que mi profesión me gusta en demasía.
En base a mi perfil he impartido diversas asignaturas, tanto de corte social como de técnico, inicie con Técnicas de Producción Agrícola en 1976 y hoy me encuentro con la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores 1, por ello considero que para mi significa ser docente del NMS, el estar actualizándose permanentemente en todos los rubros del nivel, pero básicamente en el actitudinal, ya que con ello nunca te olvidas de que tus alumnos son humanos, demasiado humanos y por ende sujetos de comprensión y de calidad humana, solo así podemos facilitarles su transito, hacia la pronta incorporación a la sociedad adulta y a la competencia por los espacios laborales.
Mis máximas satisfacciones las he obtenido de aquellos alumnos considerados problema, si aquellos que en mas de un momento pedí a sus padres que los apoyaran realmente en sus estudios e incluso que mejor se los llevaran ya que era imposible su trato y que los demás docentes pedían a gritos su expulsión, al paso del tiempo cuando regresan a la escuela, incluso con algún presente, recordamos aquellas vicisitudes y platicamos de lo que han conseguido ya en la vida algunos como exitosos profesionistas o integrados al mundo laboral y social como técnicos capaces de transformar su entorno en bien de la sociedad.
Lo más triste para mí es ver el que abandonen sus estudios a causa de embarazos o matrimonios en esa edad, es, se los digo, el perder la oportunidad de vivir cada una de las etapas acorde a la edad, y con ello es sacrificar todos los sueños y expectativas al adquirir responsabilidades muy difíciles de comprender, pero que se tienen que cumplir, es por mi parte no haberle cumplido a la sociedad, en todos los demás aspectos educativos se encuentran formas de recuperar tiempo, materias, cursos,... pero en el abandono de estudios por las causas descritas es difícil recuperar la esencia.
Agradeciendo su tolerancia, espero haber cumplido el cometido.
Matías Guillén Lara
Soy egresado de la Escuela Normal Rural de Especialidades de Tamatán, Tamaulipas, donde estudie la carrera de Maestro Normalista para la Capacitación del Trabajo Agropecuario en la especialidad de Mecánica Agrícola, ello para impartir materias en las escuelas secundarias técnicas agropecuarias del país, en ese entonces los profesores de educación primaria la cursaban en 3 años después de la secundaria, nosotros lo hacíamos en 4 años. En 1969, año en que termine mis estudios, la hoy extinta Secretaría de Recursos Hidráulicos, nos ofreció trabajo con mejor salario, del que ofertaba la SEP, y por lo tanto, me fui a trabajar a Michoacán como supervisor de unidades de riego para el desarrollo rural. Es hasta 1976, en que combinando dos empleos, ingrese de docente con 7 horas en el Instituto Tecnológico Agropecuario N° 7 de la Huerta, Morelia, Michoacán. En 1981, opté por dedicarme únicamente a la docencia, por lo que acepte una plaza de tiempo completo y listo, aquí estoy.
En 1982 resulté becado por la DGETA, para realizar estudios de Ingeniero Agrónomo Especialista en Educación Agropecuaria en la Ciudad de México, concluyéndolos en 1985 y de ahí fui comisionado al Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario N° 113, de Parangarico, Yuriria, Guanajuato, mi actual plantel.
Ser profesor de nivel medio superior, pienso yo, es ser alguien con mentalidad de sacrificio, ya que tiene uno que prepararse en diversos aspectos, no solo en lo que te exige el plan de la asignatura, sino, en el de relaciones humanas, en conocimiento y educación de adolescentes, en problemáticas juveniles, en situaciones de riesgo estudiantil, en si, tienes que transformarte en psicólogo familiar, para atender adolescentes, jóvenes y adultos, estos últimos en diferentes roles, como alumnos, y como padres de familia. Todo lo anterior lo refiero por que ya no importa solamente que asistan a la escuela, sino, a que hay que retenerlos en ella, con presiones tanto de los indicadores educativos de reprobación y deserción, como de los padres de familia que en algunos casos consideran a la escuela como una guardería infantil o una correccional para menores, en bastantes ocasiones me han manifestado los padres, lo autorizo a todo pero no me lo regrese a la casa, que voy hacer con el (o ella), compréndalos son jóvenes, recuérdese a usted mismo cuando tenía su edad, … lo cierto es que desean evadir su responsabilidad y entregárnoslos en custodia. Así de simple y complicado es el panorama del profesor del nivel medio superior. Pero así lo he comprendido y siento que he salido avante, ya que mi profesión me gusta en demasía.
En base a mi perfil he impartido diversas asignaturas, tanto de corte social como de técnico, inicie con Técnicas de Producción Agrícola en 1976 y hoy me encuentro con la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores 1, por ello considero que para mi significa ser docente del NMS, el estar actualizándose permanentemente en todos los rubros del nivel, pero básicamente en el actitudinal, ya que con ello nunca te olvidas de que tus alumnos son humanos, demasiado humanos y por ende sujetos de comprensión y de calidad humana, solo así podemos facilitarles su transito, hacia la pronta incorporación a la sociedad adulta y a la competencia por los espacios laborales.
Mis máximas satisfacciones las he obtenido de aquellos alumnos considerados problema, si aquellos que en mas de un momento pedí a sus padres que los apoyaran realmente en sus estudios e incluso que mejor se los llevaran ya que era imposible su trato y que los demás docentes pedían a gritos su expulsión, al paso del tiempo cuando regresan a la escuela, incluso con algún presente, recordamos aquellas vicisitudes y platicamos de lo que han conseguido ya en la vida algunos como exitosos profesionistas o integrados al mundo laboral y social como técnicos capaces de transformar su entorno en bien de la sociedad.
Lo más triste para mí es ver el que abandonen sus estudios a causa de embarazos o matrimonios en esa edad, es, se los digo, el perder la oportunidad de vivir cada una de las etapas acorde a la edad, y con ello es sacrificar todos los sueños y expectativas al adquirir responsabilidades muy difíciles de comprender, pero que se tienen que cumplir, es por mi parte no haberle cumplido a la sociedad, en todos los demás aspectos educativos se encuentran formas de recuperar tiempo, materias, cursos,... pero en el abandono de estudios por las causas descritas es difícil recuperar la esencia.
Agradeciendo su tolerancia, espero haber cumplido el cometido.
Matías Guillén Lara
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Después de haber realizado un diagnostico sobre el conocimiento de equipos de cómputo, usos a que los destinan y su acercamiento a la Internet descubrí que:
El 30% cuentan con equipo de cómputo propio o de su familia y solamente el 10% de los alumnos tienen instalado el recurso de Internet en su domicilio y que los demás lo utilizan en sitios públicos, cuando se les solicita un trabajo o tarea por parte de sus profesores.
Relativo a los usos que dan a la Internet, descubrí que la mayoría utilizan la red cuando menos 3 veces por semana y básicamente lo hacen de la siguiente forma:
El uso mas frecuente que le dan los estudiantes del 2° semestre de Técnico Agropecuario a la Internet es, en el caso del reservorio, para obtener información, seguido del uso de descargar música; el tercer uso de poco frecuente es el de ver videos, sin descargarlos y por último el relacionado con ver o bajar fotografías.
Como espacio social, señalaron que básicamente lo usan para chatear y que a la vez realizan búsquedas de temas específicos; frecuentemente realizan colaboraciones y crean cuentas, por lo regular no reciben asistencia técnica y nunca producen ni realizan compras o ventas por la red.
En la siguiente sesión les solicite que formularan una propuesta dirigida a las autoridades educativas del plantel sobre como podrían utilizar este importante recurso en sus estudios, a lo que contestaron que sería bueno que se designará una área con equipo de computo instalado y con servicio de Internet en la que los estudiantes de la carrera de Técnico Agropecuario tuvieran disponibilidad de este recurso.
Como segundo punto de su propuesta señalaron que sería prudente que los profesores que les solicitan investigar en la red, les proporcionaran las direcciones de los sitios donde podrían consultar la temática en cuestión, por que sospechan e incluso saben de algunos que no tienen conocimiento de estos.
Todos coincidieron que la Internet en la escuela, debe utilizarse para facilitar el aprendizaje, obtener la información de apoyo a la educación y para basarse en la elaboración de trabajos educativos.
También solicitaron que los docentes brinden asesoría por Internet en cualquier tipo de materia que el alumno necesite y que todos los alumnos de Agropecuario lleven clases de apoyo sobre computación e Internet y no solamente la introducción sobre TICs, que se les brinda en primer semestre.
La estrategia a seguir sobre esta problemática planteada es gestionar ante la dirección, que en actividades cocurriculares se les brinden asesorías guiadas sobre el uso y manejo de Internet en un espacio que se cree ya que los laboratorios de computo son exclusivos para la carrera de Informática.
Los alumnos que indicaron tener conocimientos amplios sobre el uso de Internet estuvieron de acuerdo de actuar como monitores de sus compañeros que lo requieran, básicamente los de las comunidades más alejadas que no cuentan con ese servicio, ni tienen equipo de cómputo.
Ejido de Parangarico, Yuriria, Guanajuato, a 22 de mayo de 2009
Matías Guillén Lara
Después de haber realizado un diagnostico sobre el conocimiento de equipos de cómputo, usos a que los destinan y su acercamiento a la Internet descubrí que:
El 30% cuentan con equipo de cómputo propio o de su familia y solamente el 10% de los alumnos tienen instalado el recurso de Internet en su domicilio y que los demás lo utilizan en sitios públicos, cuando se les solicita un trabajo o tarea por parte de sus profesores.
Relativo a los usos que dan a la Internet, descubrí que la mayoría utilizan la red cuando menos 3 veces por semana y básicamente lo hacen de la siguiente forma:
El uso mas frecuente que le dan los estudiantes del 2° semestre de Técnico Agropecuario a la Internet es, en el caso del reservorio, para obtener información, seguido del uso de descargar música; el tercer uso de poco frecuente es el de ver videos, sin descargarlos y por último el relacionado con ver o bajar fotografías.
Como espacio social, señalaron que básicamente lo usan para chatear y que a la vez realizan búsquedas de temas específicos; frecuentemente realizan colaboraciones y crean cuentas, por lo regular no reciben asistencia técnica y nunca producen ni realizan compras o ventas por la red.
En la siguiente sesión les solicite que formularan una propuesta dirigida a las autoridades educativas del plantel sobre como podrían utilizar este importante recurso en sus estudios, a lo que contestaron que sería bueno que se designará una área con equipo de computo instalado y con servicio de Internet en la que los estudiantes de la carrera de Técnico Agropecuario tuvieran disponibilidad de este recurso.
Como segundo punto de su propuesta señalaron que sería prudente que los profesores que les solicitan investigar en la red, les proporcionaran las direcciones de los sitios donde podrían consultar la temática en cuestión, por que sospechan e incluso saben de algunos que no tienen conocimiento de estos.
Todos coincidieron que la Internet en la escuela, debe utilizarse para facilitar el aprendizaje, obtener la información de apoyo a la educación y para basarse en la elaboración de trabajos educativos.
También solicitaron que los docentes brinden asesoría por Internet en cualquier tipo de materia que el alumno necesite y que todos los alumnos de Agropecuario lleven clases de apoyo sobre computación e Internet y no solamente la introducción sobre TICs, que se les brinda en primer semestre.
La estrategia a seguir sobre esta problemática planteada es gestionar ante la dirección, que en actividades cocurriculares se les brinden asesorías guiadas sobre el uso y manejo de Internet en un espacio que se cree ya que los laboratorios de computo son exclusivos para la carrera de Informática.
Los alumnos que indicaron tener conocimientos amplios sobre el uso de Internet estuvieron de acuerdo de actuar como monitores de sus compañeros que lo requieran, básicamente los de las comunidades más alejadas que no cuentan con ese servicio, ni tienen equipo de cómputo.
Ejido de Parangarico, Yuriria, Guanajuato, a 22 de mayo de 2009
Matías Guillén Lara
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